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智障儿童语言训练的内容和方法

归档日期:07-13       文本归类:语意场      文章编辑:爱尚语录

  智障儿童语言训练的内容和方法_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区。特殊教育

  第二节 智障儿童语言训练的 内容和方法 回顾 智障儿童语言障碍的类型 : 1. 词汇发展障碍 2. 3. 语法发展障碍 语用发展障碍 4. 非言语交际障碍 本节主要内容 l l 词汇训练 句子训练 l l 语用训练 非言语训练 (一)词汇训练 Why? l 智障儿童语言障碍的一个主要原因就是词语贫乏、运 用能力低下。词汇既是构成句子的基本单位,也是我 们理解概念、表达概念的基本单位,因此词的训练对 儿童具有特别重要的意义。 词汇训练的内容 1、词义训练 l 词语学习的目的就是为了帮助智障儿童准确掌握语音 形式下所代表的具体含义——词义。词义学习与训练 是词汇训练的重要内容。 智障儿童句子运用错误,实际上是对词性不了解所致 ,为让儿童正确组句,应加强词性训练。 智障儿童词汇贫乏,帮助儿童积累词语,尽可能建立 完善的词库系统。 2、词性训练 l 3、积累词语的训练 l 词汇训练的方法 1、词义归类 l 将意义相关的词聚合在一起。如,将常见的动物、交 通工具、生活用品等归在一起学习。 l 该方法运用了语义场的理论,对儿童了解词义间的相 关性,掌握概念的上下位关系,以及正确掌握各词语 义素的差异、辨别词义非常有益;使儿童在一定时间 内大量接触某一类物品,做到集中记忆。 词汇训练的方法 2、词语联想 l 训练者先说一个词,请儿童说一个由此联想而来的其 他与该词相关的词。例如,训练者说“苹果”,儿童 可以说“梨、香蕉”等; 和词义归类法相结合; 还可训练儿童的正确联想力。 l l 词汇训练的方法 3、词性运用 l 例如,让儿童说出常用的人称代词、动词、形容词 …… 训练者说出一个名词,让儿童说出可与之搭配使用的 量词、动词、形容词等。例如,训练者说“苹果”, 儿童可以说“一个苹果”“吃苹果”、“红苹果”等 。 4、词语搭配 l 词汇训练的方法 5、看图学词语 l 形象、生动、可辨比较适用幼儿,但对年龄大的儿童 不适用,因为他们不能理解的词语往往是抽象的词语 ,图形同样无法解决。 通过讲故事、念儿歌丰富儿童的词汇。 6、词语积累 l (二)句子训练 句子训练的内容 1、单句训练 l 包括简单句、句子扩展、复杂单句、紧缩句的训练。 l 简单句训练从主干部分开始:如“我吃糖”,扩展为 “我吃了糖”——“我吃了一块糖”——“我吃了一块 牛奶糖”——“我吃了一块很好吃的牛奶糖”——“我 乖,妈妈给我吃了一块很好吃的牛奶糖”。 l 从简单句“我吃糖”到复杂句“我吃了一块很好吃的 牛奶糖”,再到紧缩句“我乖,妈妈给我吃了一块很 好吃的牛奶糖”,其中句子在不断地扩展,语义不断 地得到丰富,儿童的语言能力也在不断发展。 句子训练的内容 2、复句训练 l 包括复句句型及复句中关联词语的训练。关联词语只 能在复句中进行训练,离开具体的表达环境和表达需 要,关联词语无法得到训练。 尽量带孩子到公共场所,扩大生活的感受力和社会经 验,增强表达意识,丰富表达内容。 3、社会交际适应训练 l 句子训练的方法 ? 与词语训练紧密结合,教师先教词与词的组合、词组 与词组的搭配,最后联词成句。 训练儿童理解句义的训练。训练者根据语境发指令, 让儿童执行。 让儿童按照训练者的要求将卡片排列。例如,卡片有 “小鸟、天空”,训练者说“小鸟在天空中飞翔”, 儿童按照语序将两张卡片组合在一起。 1、你说我做 l 2、卡片排列 l 句子训练的方法 3、模仿说句 l 根据儿童不同的认知能力、理解能力、生活兴趣,设 计三音节、五音节、七音节句等,如果能够说好五音 节、七音节句,那么就具备了基本的表达技能。 句子训练的方法 4、句法结构训练 ⑴替换语言要素的训练 l 替换句子中的某些成分是句子训练的一个好方法,而 且便于智障儿童归纳该句的特点和语序特征。 例如,“妈妈是工人”一句,可将“妈妈”替换为“ 爸爸、叔叔或他”等;将“工人”替换为“医生、老 师”等。通过替换练习,让儿童很快掌握句型。 l 句子训练的方法 ⑵扩展句子结构训练 l 智障儿童的表达能力差,一个主要原因就是句子结构 简单,无法表达复杂的情感和需要。通过扩展句子内 部结构的方法,可以丰富儿童的表达。 例如,①“弟弟唱歌”。②“弟弟唱了一首歌”。③ “弟弟唱了一首幼儿园学的歌”。④“弟弟唱了一首 幼儿园老师教的好听的歌”。这些句子的信息都不同 ,其不同之处在于句型的不断复杂,不断地扩展了句 子内部结构。 l 句子训练的方法 ⑶学习不同句类 l 根据说话时的语气将句子分成陈述句、疑问句、祈使 句和感叹句四类。人们常使用陈述句、疑问句,智障 儿童大多也能掌握这两种句类。 结合语境进行训练。例如,表扬孩子某一方面行为时 ,用感叹句,并让孩子重复训练者的话;在请孩子做 某一方面的时使用祈使句,并让孩子重复练习训练者 的话。 l 句子训练的方法 ⑷改变句类训练 l 人们根据表达的需要选取句子类别。有时增加或减少 一个词语或改变以下语调,句类就会改变,意义也随 之改变。例如“我不来了。”是陈述句,如果改变成 反问句,句子形式为“我不来了?”意思即“谁说我 不来了,我还要来呢。” 句子训练的方法 例如将陈述句转换成疑问句、否定句、“把“字句和将 “把“字句变成“被“字句的练习等。 l A、陈述句—疑问句。例:这衣服很贵。 l l l l B、陈述句—否定句。 C、陈述句——反问句。 D、陈述句——“把”字句。例:他吃饭了 E、“把”字句——“被”字句。例:我把门关上了! 句子训练的方法 ⑸学习关联词语 l 训练者要创设具体语境和具体表达需要时进行训练, 引导儿童理解体会和学习使用关联词语。可采用训练 者说复句,儿童说关联词的方法; 也可以采用训练者说前一分句,儿童说后一分句的方 法进行。 训练者设计一些需复句才能表达的场景或语境,要求 儿童用复句表达清楚。 l ⑹学习复句表达 l 句子训练的方法 5、说半续完 l 训练者说上半句话,儿童续接下半句话,或反之。训 练帮助儿童完善句子结构,使儿童思维得到发散。 句子训练的方法 6、以唱引说 l 研究发现,对于智障儿童来说,唱比说容易得多。这 是因为歌唱的旋律比说话的旋律对发音器官的运动速 度要求低的缘故。在同一单位时间里,说话所要求的 音节数大大超过歌唱旋律中的音节数。歌唱时对发音 造型的速度大大低于说话时的要求,这对口腔控制速 度较慢的智障儿童来说,从一个音过渡到另一个音相 对容易些。 训练时,训练者先教儿童“唱”,待其发音的口、唇 、舌等造型熟悉后,再过渡到“说”。 l 句子训练的方法 7、讨论式 l 采用自我介绍、传话会话、讨论等方法在团体中进行 训练。可以使儿童将其所学的句型、句式在活跃、轻 松的气氛中自然运用,这对典型句的归类与运用生成 非常有利。 8、实践运用 l 训练者可以带孩子到公共场所,利用一切机会让智障 儿童与人交谈,培养儿童交流的兴趣与技巧,引导其 将所学与生活中的运用有机结合。 (三)语用训练 语用训练 l 因语用是交际双方共同创设的一种交际环境、交际气 氛,因而语用训练应该在团体或交际双方中进行。但 首先要学会一些语用的技巧,有些要独立进行,有些 要集体进行。 语用训练的方法 1、个别训练:主要是训练儿童参与会线)礼貌训练 语用训练的方法 2、团体训练 (1)轮流发言。轮流发言含有轮流、静心、倾听、思考 等语用技巧,因此学会轮流发言就是语用的训练。 (2)故事接龙。有助于智障儿童注意力集中地听、动脑 筋想、选择适当的词语句子表达等相关能力的发展。 选择词语、句子和表述方法,本身就含有大量的语用 成分。 (3)回答说明。其训练的重点在说明“为什么”上。在 说明“为什么”时,往往含有语用的成分。 语用训练的方法 (4)复述 复述有完整复述,也有复述大意。 (5)角色扮演 将所学课文和故事编成小品,然后教儿童其中的对话 ,让儿童在掌握对话和熟悉情节后所做的一个练习。 (6)谈话 帮助儿童学会维持话题。 (四)非言语训练 非言语训练的方法 1、望着他人的脸 2、目光接触 l 让儿童看着训练者说话,也可让儿童看着镜子说话。 按语义和儿童的认知水平安排动作和手势的学习项目 ,注意进行训练。例如,模仿拍手告诉儿童,通过这 个行为可以表达我们高兴的心情,而不必用喊叫来发 泄;模仿挥手“再见”来表示分别等。这是学习如何 通过手势来传达语义。 3、手势动作模仿 l 非言语训练的方法 l l l 4、面部表情模仿 5、拥抱和亲吻 6、递交物件给他人 l 7、模仿交际礼仪 智障儿童语言训练的注意事项 1、顺应儿童的兴趣和需要 2、给儿童说线、适当运用辅助器具

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