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英语词汇学习策略是谁在哪一年提出的?

归档日期:07-13       文本归类:语义场      文章编辑:爱尚语录

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  2013-07-10展开全部词汇学习贯穿于英语学习的始终, 是英语学习的重要环节。词汇量大小直接影响听说读写译等各项技能的发展。词汇的掌握和应用是语言习得者提高自身英语语言技能的必备条件。近十年多来,专家学者在词汇学习的方面做了不少研究,例如 cohen(1990),nation(1990)等人全面论述了词汇学习的各种策略并作了详细的分类说明。国内如: 文秋芳(1996,1997)吴霞等(1998)王文宇(1998)张萍(2001)分别对英语和非英语专业本科生、硕士研究生的词汇策略作了深入研究。但对英语自学考生这一特殊的学习群体的词汇策略的研究工作并不多。 据统计:现社会上的大部分自考生几乎都已经2,3年没有接触过英语,在这种情况下学习英语相当吃力;而对于大多自学英语者来说,学习英语过程中遇到的一个主要问题就是词汇学习。

  自考英语(二)考试大纲要求,英语(二)包括英语单词约3800个(其中中学阶段所学词汇1600个),词组约750 个,阅读量为50000 余词。要求能流利地读出并说出词的语法特征(词类和形态变化),而且要能说出汉语词义,对比较常用的词要能英汉互译,拼写正确并记住固定搭配。此外,还要了解基本的构词规则,记住常用前缀、后缀的意义并能根据他们猜测词性和词义。这个任务说起来并不难,但是由于自考学生工作任务重、家庭责任大、学习时间少等原因,要完成这样的词汇量,几乎是难于上青天。自学英语困难实际上是由词汇缺乏造成的。词汇量少成为考生通过公共英语考试的“拦路虎”。

  词汇水平差异主要是由学生在不同阶段的学习动机态度和方法所致,学习者的自我学习系统模式,即学生的动机,观念和策略这三部分互相关联,互相影响。(文秋芳1996)不同的学习动机和不同的学习观念导致使用不同学习策略和学习管理方法。学习策略分为两个层次:元认知策略和认知策略。(chamot 1987)学习策略使用恰当与否在很大程度上决定着学习方法的成效(文秋芳1996)因此,自考生词汇学习困难不是局部的问题所致,要想提高词汇学习效果,必须对整个自我学习系统进行调整。本文针对自考生学习英语的特殊性与考生希望快速扩大词汇量,却又苦于成效不彰的这一事实,试图从词汇学习策略方面,对自考生英语词汇学习策略进行探讨。

  根据《英语课程标准》(实验稿)的规定,普通高中毕业生必须学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。只有掌握了足够的词汇,才能在广泛的语境中恰当理解问候、告别、感谢、介绍等交际语言,才能有效地使用得体的语言发表自己的意见、进行判断、责备、投诉等,以成功地实现信息的沟通。英国语言学家威尔金斯(D.A. Wilkins)曾经说过:“没有语言,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”由此可见词汇学习在语言学习中的地位,它是第二语言学习的核心。既然词汇学习在语言学习中如此重要,那么,在词汇学习过程中,必须遵循第二语言习得的规律,了解各种词汇学习策略的优缺点,掌握有效的词汇学习策略,以提高学习效率。

  词汇表策略一般为:一列是按字母顺序排列的英语单词,另一列是这些单词的汉语意思(等值词、同义词或近义词)。有些学者认为,通过词汇表策略能够迅速且有效地学会大量的词汇。然而,Gaims 和 Redman 却指出,通过词汇表记忆词汇会阻碍对所记词汇进行充分地处理和系统地组织,因此就失去了有效的长时记忆的基础。语言大师桂诗春教授也认为,词汇表策略既费时又费力,徒劳无功,因为这种做法不仅把外语的词语和母语的词语等同起来,而且把它从语言和语境中孤立出来。

  语境策略就是学习者通过上下文语言环境所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测,从而习得这个单词。语境策略是目前比较流行的词汇学习策略之一,它不仅仅可以扩大词汇量,而且可以让学生了解有关目的语的文化知识。但是,Channell ( Carter &McCarthy ,1988:89 ) 认为,音节认知和重音认知对学习者理解词汇起着非常重要的作用。为了更好地理解词汇,学习新单词的方法应使学习者准确地内化和吸收新单词:即学会单个音标的发音、了解音节数、掌握重音位置。从这一方面来看,运用语境策略学习词汇不能算是一个很好的方法。

  精加工策略是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工,理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略。皮连生(1998)在《学与教的心理学》一书中也曾提到:“精细加工策略”(同“精加工策略”)指对学习材料作精细的加工活动,即通过在要记忆的材料上增加相关的信息来达到对新的材料记忆的学习方法。如对材料补充细节、举出例子、作出推论或使之与其它观念形成联想等,旨在为知识的检索提取提供新的途径,为知识的构建提供额外的信息。精加工策略的关键是将学习者头脑中已有的经验与要学习的词汇联系起来,充分利用已有的经验对要学习的词进行深水平的加工,使其合理化、富有意义,进而达到理解、记忆的目的。学习者已经掌握的熟悉的母语知识或外语知识、头脑中生动鲜明的形象以及其他多种相关的知识经验等都可以作为已有的经验加以利用。

  语义场理论是德国学者 J.Tries (引自伍谦光,1995:94)最先提出来的。这个理论的核心就是探讨词所表达的类概念与词表达的种概念之间的关系。根据这个理论,词可以在一个共同概念的支配下结合在一起形成一个语义场。例如:“house”这个概念下,就有一个如下的语义场。

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