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初中英语单词怎么教学

归档日期:07-13       文本归类:语义场      文章编辑:爱尚语录

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  在以往教学单词时,我最常用的方法是先由我范读和领读,在学生会读之后就让他们自己记。然而在检查学生的识记效果时却往往不尽如人意。为此,我改变了以往常用的教法,直观教学法。直观教学法是采用图片、实物、玩具、幻灯片、多媒体等一系列辅助教具及手势、动作、表情等身体语言来开展新词教学的方法。这种方法可以加强教学的直观性、形象性、生动性,加深学生对词汇的感性认识,使他们在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的涵义和用法。如教eraser时拿几块橡皮,手指着橡皮说“:this is an eraser。”如教laugh一词时可让一学生来表演。这样学生易产生兴趣,可以把实物或具体的动作跟单词发生联系,获得直观印象。

  (2)适度运用“同义词辨析,反义词对照”的方法。在学习某个新词或词组时,可以利用学生学过的词汇来呈现、解释。这既能使学生复习旧有词汇,又能使学生比较准确地理解新词汇的词义。反义词对照,如:big---small,

  off。同义词辨析如教sound一词作动词时可将listen, hear 等词义相近的词进行辨析。

  让学生讨论后教师总结,但应用此方法时,要尽量适度,教师一定要详尽区别其差异,而且最好是已学的词汇已经熟练掌握和习得,以避免相互干扰。

  语义场理论就是语言中的某一些词可以在一个共同概念支配下组成一个语义场。教师在教生词时把属于同一个语义场的词一起呈现在学生面前。如教dress这个单词时,把它呈现在由clothes所构成的语义场中。或教animals一词时,可以把cat,

  animals。”这种呈现新单词的方法可以使学生清楚地明白教师所要教的单词的意思以及该单词与其他单词的关系。

  了解词的构成是打开词汇记忆难关的一把金钥匙。初中阶段要教会学生初步掌握词的转化、合成与派生。利用构词法不仅能清楚、方便地解释词义,而且有利于扩大学生的词汇量。如形容词后加后缀ly构成副词。quick—quickly,

  health---healthy.要让学生熟悉构词法的特征,使他们能够触类旁通,举一反三。

  教师在教一个生词时可以呈现给学生一个他们已经习得的在声音或形式上相似的单词。如教mother时,先呈现brother,

  根据新词汇的词义和用法特点,采用图示法或简笔画进行词汇教学。这种教学方法有利于学生利用感官直接感受新词汇的词义和用法。如教人体部位的单词时可以用简笔画把人各个部位的英语单词分别标在相应的位置,学生一看就会一目了然。 。实践证明这些方式,既能激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,帮学生度过记单词的难关,获得基础知识;又能给学生美的享受,使学生养成在生活中学习英语,学英语应用于实际的良好习惯。

  学习是需要一定的方法的。掌握了科学的方法,做起事来才会事半功倍。刚进入中学的学生在记单词的时候往往都缺少行之有效的方法,他们在记单词的时候急于记写法,而且很多人是一个字母一个字母的记,写法好不容易记住了,却有的连读都不会,这就需要教师给学生提供有效的学习方法。我在学生记单词前,让学生明确听说读写之间的关系,要求先知其声,后明其意,再记其形。对于形相近的单词可采用比较记忆,对于一词多义的可结合句子记忆;对于词性不同的可注意英汉之间的差异。这样学生记单词就容易多了。(1)利用构词法记忆单词。

  英语单词中有许多单词是由前缀、后缀和词根组成的,记忆的时候,把单词按照组成部分进行分解,就容易记忆。如:carefully分解成care--ful--ly, congratulation分解成con--gra--tu--lation。

  归纳记忆是把在词形、词义、用法等方面有规律可循的单词或词组归纳起来记忆。词义方面:把属于同一语义场的单词归纳在一起进行记忆。如:apple,orange,banana,pear,pineapple,peach等。词形方面:把同一词根的词或同一前缀或后缀的词归纳在一起进行记忆。如:care——careful

  学习理论研究者认为,词汇不是孤立地存储在人的记忆中,而是分门别类地储存起来的。(ellis,1998)。有些词汇由于语义上的联系,形成了记忆中的词汇套,只要记起其中的一个单词,就会联想到其他词,因此最好把单词放在句子中,结合上下文记忆单词,有时对于一时难以理解的单词也可以通过记忆一个句子来达到记单词的目的。在学生基本掌握单词的读音、拼写、词义和词性的基础上,引导学生将单词、词组等放在句子、语段及篇章中去反复运用,这样不但有利于对音形义的掌握,而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分和用法,最终让学生能正确运用所学词汇组成句子、段落或语篇来表情达意、进行交际。

  人的记忆是有一定的时效性的,原本记住的东西,如果不在一定的时间内加以复习和巩固,就会很快的遗忘。因此,教师必须引导学生对已经学过和记过的单词及时地加以复习和巩固。我通常采用的方法就是在每节课的课前或课后用几分钟的时间,用开火车、猜谜语、词语接龙、做动作、唱歌、画画、同桌听写等游戏活动来引导学生复习巩固所学单词,避免学生过快地遗忘单词,让学生把单词记得更牢。

  在落实单词方面,本人着重两个方面:一是听写。听写分每课听写,单元听写。对于听写分层制定达标要求。达标的给以奖励,不达标的及时加以督促。二是应用。在以往教学中,往往存在这样一个问题:学生记住了单词,但却不会在具体的语言环境中加以很好的应用。这就需要通过做一些口头或书面练习来让学生熟练掌握。为此,我常常设置一些与新单词有关的选择、填空、造句、作文等题型来帮助学生正确使用所学单词。这样既让学生掌握了基础知识,又培养了学生初步运用语言的能力。

  先给孩子先放听力(可以用小飞机英语这种同步了英语课本单词的手机软件听音频)先听,听个几遍熟悉了之后,在让他看这个意思和观察字母的发音规律,然后跟着一起理解记忆。

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