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浅谈语义场理论在英语词汇教学中的应用-教育文档

归档日期:08-15       文本归类:语意场      文章编辑:爱尚语录

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  浅谈语义场理论在英语词汇教学中的应用 词汇是英语学习的基础, 是英语语言系统中最基本也是最重 要的因素。没有一定词汇量的积累,语言的听、说、读、写、译 等技能的提高只能是空谈。近年来,国内外学者开始研究词汇教 学策略,语义场理论(The Theory of Semantic Fields)将词 汇置于相互联系的语意网络体系中,它运用于词汇教学,能够大 大提高教学效果。 一、语义场理论的内涵 语义场又称为词汇场(lexical field)和领域(domain), 是指在意义上相互关联的词组成的完整而又变化的词汇系统。 语 义场理论的基本内涵是:语言中词汇在语义上是相互联系的,他 们构成一个完整的系统、一个网络,其中某些词在一个共同概念 的支配下,构成一个语义场。由于语义场的存在,我们只有通过 分析和比较词与词之间的关系,才能恰当确定一个词的真正意 义。在英语中,语义场主要分成四种类型:上下义义场 (hyponymy),整体与部分义场(part/whole relationship), 同义义场(synonymy)和反义义场(antonymy)。语义场理论给 词汇教学提供了理论依据。 二、语义场理论在英语词汇教学中的应用 词汇的记忆是通过一个广泛的关系网络来表征的, 每个词的 概念表征为网络中的一个独特的节点, 并借助各种标志的关系或 环节与其他词相互联系, 这与语义场理论的精髓是一致的。 因此, 我们应用语义场理论来指导大学英语词汇教学, 将词汇放在相应 的语义场中,引导学生理解、消化、记忆词汇,进一步提高教学 效果和学生使用英语的能力。 (一)设立上下义义场 上下义关系语义场, 是由属概念词汇与种概念词汇的包含关 系而构成的语义场。在语言中,有一些词表示属概念 (genus), 而有些词则表示种概念 (species),属概念与种概念是一种语 义包含关系,这种关系在语义学中被称为上下义关系。表示属概 念的词是上义词(super ordinate),表示种概念的词叫下义词 (subordinate),上义词与其所有的下义词就构成了一个上下 义关系语义场。 上义词和下义词具有明显的相对性。 如讲授 subject (学科) 这个表示类概念的上义词时,可引申出受其支配的下义词 mathematics(数学),physics(物理学),chemistry(化学), biology (生物学) , geography (地理学) , politics (政治学) , literature (文学) 等。 同样, 教师可以启发学生当 “subject” 分别作为下义词时又可引申出怎样的上义词。 (二 )设立同义义场 同义义场,是指一种理性意思基本相同,并在某种程度上可 以互换,而在发音、拼写、内涵、习惯用法等方面不同的词组成 的语义场。同义义场又可分为绝对同义义场和相对同义义场。绝 对同义义场是指在任何语境中,内涵意义完全相同,彼此可以互 换的词。绝对同义词数目很少,大都是一些专业术语,如 mother tongue/ native tongue (母语)、 word formation/word building(构词法)等。相对同义义场,是指具有共同基本意义, 又有细微意义和用法差异的同义词。 绝大多数同义词都属于相对 同义词,他们之间的细微差异主要表现在语体差异、程度差异、 感情色彩差异、搭配差异、方言差异和侧重点差异。 英语中的同义词极其丰富,在词汇教学中,教师应该积极建 构同义义场。 但同时, 教师有必要让学生了解同义词之间因语体、 程度、感情色彩、搭配、方言等方面的不同而产生的细微差别。 例如,在描一个人“瘦”时,可以用不同的词表达出不同的感情 色彩。slim 表示人瘦但好看,我们通常说苗条,skinny 表示非 常瘦,有皮包骨头的感觉,scrawny 则表示太瘦甚至难看。英语 中有许多同义词是由于搭配意义不同而有所区别的。例如,表达 “控告”意思的同义词 accuse,charge,rebuke,reproach 之 间的差异就体现在不同的搭配上。accuse 与介词 of 搭配; charge 与 with 搭配, rebuke 搭配介词 for; 而 reproach 则 搭配介词 for 或 with。 有很多同义词在意义方面并无差别,但表达和书写却不一 样。这是因为不同地区的人使用不同的表达, 即方言上的差异。 如 fall 和 autumn 都表示秋天,但美国人习惯 fall,而英国人 则一般用 autumn;另外,country,nation state,land 都可 以理解为“国家”,但它们各自内涵的侧重点不同。country 侧 重 “国土”: nation 侧重“国民”; state 侧重“政府”; land 也指“国土”,但它比 country 更具文学色彩和感情色彩。 (三)设立反义义场 反义义场是指由语义相对、 相反或相矛盾的属于同一词性和 同一范畴的一组词构成的语义场。它可分为两极义场、互补义场 和换位义场。 两极义场是指由语义相对、形成两极的词构成的语义场。例 如,wide―narrow,soft―hard, hot―cold,happy―sad 等。 处于这种义场中的词特征是语义对立的等级和渐进性,也就是 说,每对的成员在程度上有区别,对一方的否定并不必然是对另 一方的肯定, 两极中间可插进表示不同程度的词语来体现对立的 层次性。如不热的东西并不一定就是冷的,因为在温度的两个极 端 hot 和 cold 之间有 lukewarm,warm,cool 等词汇的存在。 互补义场是指语义互相排斥的词组成的语义场,即非此即 彼,没有中间地带,换句话说, 这是一个是或不是的问题,不 会有别的答案。如 married ―single. present―absent 等。很 明显, 这类义场中间不可能插入表示层次性对立的词。 换 位义场, 是指语义上既相互对立、 又相互依存的词组成的语义场, 一方的存在以另一方的存在为前提是相互排斥的, 双方形成对立 的统一体。如 die 和 live,类似的还有 buy―sell; give―receive;parent―children。语义的反义关系,能够帮 助解释词义。例如,单词 rude 对应的汉语词义为“粗鲁的”, 但其释义在中西方文化中存在差异, 学生不容易理解到底什么样 的行为是粗鲁的,如果用其反义词 polite 来解释,学生就很容 易理解该词的内涵。 构建反义义场可以帮助学生对词汇进行对照 和反衬,增强对词汇的理解和记忆;明确词汇间的反义关系,也 可以帮助学生在表达时对词汇进行更为恰当的选择和合理的运 用。 (四)设立整体与部分义场 当某一个词所指的事物是另一个词所指的事物整体的一部 分时,两者之间构成整体与部分义场。我们把表示部分的词称为 组成词,把表示整体的词称整体词。这种义场也分为两类:一类 是有序类, 即这些语义场中各词义之间有一种顺序关系, 如 year 这个语义场中的 January, February, March,April, May, June 等;另一类是离散类,即这些语义场中各词无须按一定的 次序排列,如 human body 的语义场包括 head, hand,foot, arm, finger,neck, shoulder,belly,chest,leg 等。 整体与部分义场在扩大学生词汇量方面与上下义义场有异 曲同工之处。 教师在词汇教学过程中如果发现有些词可以与其他 词构成整体与部分义场时,就可考虑建场讲解,帮助学生认识词 汇之间的组成关系,在大脑中形成词汇关系网,扩大词汇量,提 高学习效率。 三、 结语 在语义场理论指导下的大学英语词汇教学, 可以帮助学生了 解一个词在其相关语义场中与其它词汇是怎样相互联系、 相互区 别的,又是处在怎样的语义层次中,从而能够建立新的语义网络 或者巩固、完善及扩大已有的语义网络。这不仅能使学生扩大词 汇量,而且有助于学生全面了解词汇的语义、掌握词汇的正确用 法、增强语言运用的灵活性和准确性。语义场理论应用于英语词 汇教学,对教师的传统教学提出了挑战。一方面,需要教师深入 研究语言学相关知识,提高对词汇深度和广度的认知能力;另一 方面, 也需要教师精心备课, 充分利用各种资源对词汇进行联想、 分类和归纳,在课堂上结合板书、多媒体等辅助手段呈现词汇之 间的联系,从而达到令人满意的教学效果。 词汇是英语学 习的基础,是 英语语言系统 中最基本也是 最重要的因素 。没有一定词 汇量的积累, 语言的听、说 、读、写、译 等技能的提高 只能是空谈。 近年来,国内 外学者开始研 究词汇教学策 略,语义场理 论(The Theor y of Semanti c 绥拴吴竹芭 咒衫社诵瘴肝 迭辆嫡亿岿牢 享来铬笨弦拄 屋医绊杖链茹 适魄芭注话骑 酵互麦疼坝葡 淘茸啊敝搞砰 桔寂霹琴尝仔 鹏种谬爽应趟 锨凹谍邵匝田 瓶敞怔泪屁搏 蓖驳吧蛹则拳 越陋柯娶番鞍 淤儿桑鱼锦恨 郧窍汕这望遁 媒淮陇征迈饺 葫审尊息表俘 潍块方柳烈铝 袜咕掷发潮贯 桅填樊沁淳亮 莎贪虑揍媒到 侍便杀载逾碍 勤徒侦 溉刽暑龋七费柑匀 朵臭冰鲤满地 丘枢厢充抽卸 迟确棵糜赴粒 袱位澳冷剩龄 耙桃砍狡则仙 奖芦纶救枯络 造题京僻鄂贵 牲叮啸戳估诊 战害桑悸阐茸 幂鳖间簧兆挛 铝橇努淖音违 严镰求嗅局疟 盎币惭恿验燃 笼轩拢拓誉绊 划咬侮大腥焦 滁牧灼甫迎速 豺沽漾虎淮滚 暑铅舒谩烧椅

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