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对外汉语中语素教学法的主要作用是什么?

归档日期:08-21       文本归类:语义场      文章编辑:爱尚语录

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  肖贤彬(2002)认为“语素法(语素教学法)”实际上应称为“语素扩展法”。他认为,在词汇教学中,除了讲练目标词语的词义和用法外,还要将词语中的语素(字)加以离析,然后以一定的义项为单位与其他已学或未学的词素再行组合,从而巩固所学词语和扩大新词的学习范围。我认为这个说法道出了语素教学的内容及目的。

  语素教学主要是针对词汇教学这一领域,因此,对汉语词汇教学进行语素分析,既要符合学生的语言水平,又要反映词的概念。在语素教学过程中,教师应做到“胸中有语素”,注意采用多种形式进行教学。进行语素教学也要掌握好一个“度”,教学的时候不能只采用一种处理方法,必须按照不同的类型区别对待。根据学生的汉语水平程度,在展开语素义与词义时要确定好一个语义场,只在这个语义场内展开。比如“车”扩展空间是相当大的,在课堂上应把“车”限定为交通工具的语义场,不宜展开到“车床”、“风车”等。合适的“车”语素词语链条是:货车、摩托车、售货车、送货车、邮政车、救护车、警车、手推车、人力车、三轮车、公共汽车、出租汽车、校车、车灯、车轮、车头等。这不仅照顾到学生的汉语水平,也有利于学生了解“车”是交通工具的语义,进一步培养和加强学生的语素意识。

  这部分词理据性不强,教师要明确告诉学生汉语中有这样一小部分词,在长期的发展过程中一个语素的原义已经失落,它只起到凑足音节的作用,而词义只是由另一个语素承担。对这部分词的教学不能不予与讲解、含糊而过,否则会影响学生对汉语词理据性的认识。如果学生的汉语接受水平允许的话,教师可以在不同阶段把该阶段需掌握的偏义词挑出来一次性对学生进行讲解,告诉学生除这些词以外,本阶段所学大部分词中的语素义基本上是可析的,让学生了解到汉语词汇中有少数“无理据”词语的存在。对有意义的偏旁和字形进行分析,有助于留学生词义获得,也有助于留学生对汉字的掌握。

  对每个合成词,教师应该对语素构词的教学准备充分并作好设计。比如在词汇的处理上,除了重点讲解一些语法词外,还应挑选一些常用且组成该词的某个具备较高能产性的语素作进一步词语扩展。比如,学到“”时,对“党”作讲解以及词语扩展,与此相关的链条有:党章,,党刊,党内,党办,党人,党中央,党纪,党风等。这样做,对于已学过的词可起到复习的作用,对于新词则不要求识记,重要的是强化学生对“语素”的理解,培养他们的汉语语感。

  在生词展示方面,很多学者认为通行的生词展示方式在一定程度上造成了学生在理解和使用上的偏误。不同语言的词汇系统尽管有共同点,但差异也很明显。具体到一个词,即使能在学生母语中找到一个意义上有一定对应关系的词,但这两个词也不会对等。而学生则习惯于从母语词汇概念出发,以对等观念理解汉语的词。鲁健骥先生曾写过一篇文章―《外国人学习汉语的词语偏误分析》,以“厚”为例子分析了这一问题,欧美学生以为thick的所有意义都与“厚”相对应,造出这样的例子:这个铅笔很厚;前边有片厚树林。但thick的意义中只有一个与“厚”相对应,其他分别与“稠”,“浓”,“密”,“粗”相对应。这个例子深刻说明了目的语的词与母语的词在意义上总有相叉,所以在教学过程中不能简化或生硬的对应,教师应进行严密谨慎的研究后再进行讲解。

  随着学术理论研究的不断深入和教学实践的不断扩展,语素教学也需要不断改进和提升。下面就促进语素教学谈几点拙见。

  许多学者认为在以后的汉语教材编写中应体现语素教学。教材应该按照不同的学习阶段设置不同的内容。初级阶段教材可重点介绍意义明显、构词能力强的语素;中高级阶段教材则着重利用语素进行词义分析、词义辨析及略缩语的学习。目前在一些国内的中级汉语教材中已经体现了语素教学的端倪,例如1988

  年出版的《桥梁――实用汉语中级教程》的课后作业已经涉及到“词语搭配与扩展”。我们应该在前人的基础上,综合目前的实际情况,整改完善,编写制定出一套适合的教材,更好的为留学生服务。

  教师的汉语修养如何,都从教学过程中表现出来。在教学实践过程中,很多老师对中国古代的东西不够了解,当学生问到涉及相关方面的知识时,就回答得模棱两可。例如中国的阴阳文化甚至是古代的八步床等相关知识,如果教师的知识程度不够高是无法正确进行讲解的。因此,从事对外汉语教学的教师要不断提升自己的中国文化涵养。对外汉语学界已经认识到语素教学的益处,教师就应该在教学过程中体现出语素教学,将语素意识贯穿于整个教学过程中,并重视培养学生的语素意识。

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